明治図書出版（株）

実際授業で取り入れてる活動はこの著者の大塚先生のアイディアが多いです。特にフラッシュカードのやり方（オリジナルですごい！）、本文の効果的な扱い方、ペアでのeasy questionsなどテンポよく、飽きさせないで、楽しく力のつく授業が出来ますよ。ある程度の教師としてのクラスをコントロールする力はほしいですが、この本のアイディアは単なるゲームではないです。今までの達人とかの授業はこういう本質的な部分がかけていて、凝りすぎていたのです。シンプルでもここまで出来るアイディア満載です。大塚先生、ブラボー！！素晴らしい！！

この本は、英語の授業が効果的に成立する理論を最初に、
簡単にしかし正確に紹介しています。

次に、授業の最初の１５分間に行う、
Q&Aや語い・文法力を高める活動を紹介していますが、
種類だけでなく、一斉、ペア、グループなど
様々な形態を紹介している点が、類書とはひと味違う部分です。

後半にはフラッシュカードと様々な音読のバリエーションが紹介されています。
全体を通して、一つ一つの活動を段階を追い、
細かく、必要な用具などを詳細に説明されています。
単なる活動集に終わらないのが素晴らしいところです。

授業の骨格ができ、さらにステップアップしたい時に
使える良書です。

幸福単語集などユニークで英語力が楽しくつくワークシートや、授業の決まりなど授業経営に役立つワークシートまで、授業ですぐに使えるアイデアがいっぱいですね。
１冊で３年間の授業に役立つ、こんな本がほしかったです。

　中身を見るなら明治図書オンラインのほうがページの中身が読めるのでいいですね。
　多忙な先生や新人の先生たちにおすすめだと思います。授業の準備を簡単に、そして、生徒が楽しく力をつけるためのプリント集＋活動集です。英語が得意な生徒から苦手な生徒まで全員が楽しく参加できるようになっていました。授業の理論、５０種類＋αの活動や教科書本文の扱い、語彙指導、音読、大切な１年生の指導などをあつかっています。授業の壁にぶつかっていたり、自然なコミュニケーション活動、発話の活動を取り入れたい方などおすすめです。私もいくつかの活動を試してみましたが、生徒が活発になりました。

文章指南の本にしても、議論術の本にしても、
よく見かけるのは、実践に役立たない理論書の類です。
客観的な視点を持て。根拠を伴わない意見には説得力がない。
そんなことは言われなくてもわかります。
ダメな話し方を例に取り上げ、どこが悪かったかを指摘する。
これだって、注意深い人間だったなら、
言われなくたってすぐに気づきます。お金を払って
わざわざ教えてもらうほどのことではありません。

そうです、読者は単なる理論を求めているのでも、
かつてなされた芸術的とも言うべき説得の実例を見たいのでもありません。
どうすれば自分の議論術を高められるのかを具体的に説き、
かつ読了後にそれ以前にはなかった能力が身についたことを実感させ、
実際に活用できる自学自習・実践の書なのです。

この意味で、本書は類書とは一線を画す好著であると言えるでしょう。
著者はこれでもかとばかりに具体例を挙げ、一見よくまとまっているか
に見える論議を、自ら鮮やかに論破して見せます。
著者はわざと偽悪者を装い、毒舌を展開しておられますが、
それも上品なブラックユーモアとして、大いに楽しめました。
怠慢な現職国語科教員（私自身、その一人なのですが）に対する警鐘という意味でも、
これは自省を促す大変刺激的な本です。

本書に散見される名言をいくつかご紹介しましょう。
「反論は議論の本質である」
「意見を述べるとは、反論すること」
「反論の手本は教師が示せ」

いかがでしょう？　なんだか読みたくなってきませんか？

自分の意見なのにあたかも事実であるかのように語る人がいる。その一方で誰も反対しそうにない理念理想をあたかも自分の意見のように述べている人もいる。どちらもインチキであるということがこの本でよくわかった。そして、「事実のようにみせかけている単なる意見」は必ず反論の余地があるのだということもよくわかった。更に反論の応酬が実は弁証法的発展だということも納得した。
更に著者によれば適切な反論とは相手の立論の根拠を突き崩すか、あるいは論証過程の不備を突くかの2通りあるということになる。前者は、「敵の錦の御旗としている大前提」を否定するような具体的事例を挙げて「相手の錦の御旗」を無効化すると同時に「理念としても崇高な別のタイプの錦の御旗」を提示してみせるということでこれが最も相手にとって痛手になるという。ここで私はふと思った。これって感度と特異度というアナロジーで考え直せないものだろうかと。感度が高い検査で否定できれば、疑いは消える。例えば、アリバイが証明されればその人は犯人ではない、というようにである。疑いを否定するためには感度の高い検査を施行しそれが否定されればよい。討論という場で高い感度の検査方法で相手の立論を否定する方法があるとすると、まさにこの、"「敵の錦の御旗としている大前提」を否定するような具体的事例を挙げて「相手の錦の御旗」を無効化すると同時に「理念としても崇高な別のタイプの錦の御旗」を提示してみせるということ"になるのではなかろうか。

数学のように答えが1つしかないような場合を除いて、ほとんどの主張には反論可能な問題点が存在する。ある主張が誤っているにもかかわらず、反論が全くない場合、謝った結論が導かれることになる。それに対し、どのような発想で訓練することで、適切に反論できるようになるかを説いた書。

著者が実際に、学生に教育している初歩的な訓練法、手順を例に解説しており、非常に読みやすい点で好感。

正しい主張であっても、それに反論する姿勢を持つことは、その主張に内在する問題点を明らかにし、修正できる可能性がある点で重要である。すべての意見に対して、常に考察し、よりよい結論を導くための議論を著者は望んでいると思われる。しかし、読む側にとってはこの書によって、正しい意見を誤った方向に導くための『屁理屈』を生み出す技術として悪用することも可能である。したがって、読む者の倫理観や客観的思考能力を同時に養う書を読んだ上で、本書を読むことを勧める。

学校の先生を対象とした本です。きれいごとを一切言わない著者の姿勢には共感を覚えます。
反論の訓練方法は実際的であり、会社員の私としても非常にためになりました。事例も豊富で頭に入りやすいです。良書です。

議論について、とくに私などにはやりにくく、つい感情的にブッてしまう反論について、よく説明されています。大変わかりやすく、なめらかに読めました。なかには筆者の文体の個性が鼻につくという人もいるかもしれませんが、私のように修辞学ドシロウトにはそのあたりわからずに読んでしまうので、逆に気にならないかも知れません。とにかく、内容について本当は難しい内容でしょうが平易に勉強できるので、進学前また就職前の高校生にもおすすめします。加えて、小学校の意見文指導の在り方と出来上がった作品についての考えは、私も同感です。

学校生活よりもずっと長い社会人生活。その生活をいかに充実するものするか、そのための進路選択、教育はどうしたらいいか。
コンパクトにまとめられた１冊だと思います。

富山の中嶋洋一、島根の田尻悟郎の地方発カリスマ英語教師の路線を進んでいるのに、
なかなか全国区で出てこられない、福島の畑中豊先生の待望の著書です。

ただのアイデア集とは違い、楽しく、しかも深い意義があり、
実際に検証されているアイデアがいっぱいです。

また、生徒の心を動かして英語を使った活動をさせる仕掛けのある活動も紹介されています。

普段の指導にひと味もふた味もスパイスを加えたい先生は必見です！

　もっと早くこの本に出会っていれば・・・と思う。
　なぜ、自分のクラスがうまくいかなかったのか、授業がおもしろくなかったのか、新卒当時の自分は分からなかった。
　本書には、どのようにすれば授業の腕があがるのか、具体的に書いてある。新卒教師だけでなく、ベテラン教師であっても、読んでいない方には絶対にお勧めの本だ。
　教師を目指す学生は、できるだけ早く本書を読むことをおすすめする。読んでから教育実習に行くのと、読まずに教育実習に行くのとでは、大きな差が生まれるだろう。

“授業には情熱に裏打ちされた技術があるべきだ”とする信念が本書各所に横溢している。情熱だけだと教育論はまったくの精神論になってしまって（堕してしまって？），改善方法に悩む教員の救済措置にはならないというわけだ。“授業”という教育サービスが無形財の生産である以上，これはあまりにも自明だが，向山以前にはなかったらしい。

しかし，著作としては問題も多い。まず，著作としての体系性が殆んどなく，雑文の寄せ集め的な印象を与えてしまっている（たとえば，本書で言えば，既刊著作の増刷状況紹介（120頁）に３行を費やしているが，これなど“天狗になっている”的反感を確実に誘引しているし，「三　授業の腕をあげる法則」では，本書題名には取り敢えず二次的にしか関係がない「４教育技術の宝庫『教育技術の法則化シリーズ』の出版」（164-70頁）に，６ページも費やしていたり（しかも52頁でも宣伝している），「私の手もとに届いた新しい分を，たまたまご紹介する」（94頁）として，現役教員の実践報告（私信？）を紹介しているが，まるでインターネット上のやり取りみたい。こういうのは巻末に一括すべきなのに，編集者（江部満）はなにも文句をつけなかったんだろうか？）。文章も１行一段落的で，まるで教育界の小室直樹だ（だからページ数の割に読了は早い）。別著既述の議論については，“私のこの本を参考にして欲しい”的コメントで済ましているが，もう少し関連づけの明確化が欲しい（「本を出版する以上，読む人の立場を考えて読みやすく工夫するのも書く人の務めであると思う」（229頁）という自覚があるにも拘らず！）。また，向山批判者についてのコメント（反批判？）もあんまり生産的ではないという印象を受ける。

書評子として不満はあるが，本書はないよりは絶対にマシだと思う。教育技術向上に関心のある向きは読まれよ。（1321字）

私は学校教師ではありません。学業の傍ら、塾の時間講師をやっています。だから、最初から少しのずれがありました。
でも、少しでも生徒のためになれば、と思いこの本を手に取りました。ただ、私個人は何も得られませんでした。

まず第一に、著者に文章力がないと思いました。文章が堅くてやや高圧的だと感じたのです。

いくつかの事柄を列挙していきますが、ダイアログ性がなく、一方通行に語られていきます。反例も、都合のいい極端なものが多く、
論説文の体をなしていません。

第二に、「授業の腕をあげる法則」と銘打って出版するほどのものかは疑問に感じました。

書いてある内容はあまりに当たり前です。授業を向上させよう、という意識のある人は大抵すでに実践されていることばかりでしょう。
この本を手に取る時点でそうですよね。それに、授業を向上させたいけどどうしたらいいかわからない、という人は
この本を読んでもどうにもならない気がしました。対象がわからないのです。

最後に、断定調で進む分、教師の多様性を排除しているように思いました。子どもが好きになるのはひとりの先生ではありません。
子ども達が大好きな、いろいろな先生がいます。なのに、1つの視点から語っていく姿勢は共感できませんでした。

例を出します。部分的に拾ったので偏っているのをご容赦ください。

ですが、例えば、跳び箱を跳べるまで見てくれる先生が教わりたい先生ＮＯ.1、という統計をあげ、その後、
「身障児を含め二名以上開脚跳びが跳べない子がいればアマ教師」、と断定しています。
まず、統計の裏にある１７％のそう思わない子のことを考えてみたでしょうか。また、子どもの気持ちになる想像力は十分でしょうか。

統計のとり方、見方は統計学的に見て明らかに間違っています。ベクトルも先細り過ぎではないでしょうか。

全く同時期に買って読んだ池上彰さんの、「相手に伝わる話し方」などのほうが、却って得るものがあったように思います。

教育書ではあるが、ビジネスマンにも十分役に立つ技術が書いてある。
ビジネス書としてもお勧めする。

　理屈ではなく実践でものを言う教師を目指したいのなら、この本は必読書である。 　学級崩壊の問題や、基礎基本の徹底が叫ばれる今、それらの問題につまづいた教師にとって、必ずや頼もしい1冊になるに違いない。そういう腹の底からの手ごたえを感じる1冊である。おびただしい回数の増刷を重ねているのも納得できる。